袁世明

从事基础教育三十余年，笔者常常在深夜叩问教育的本质。三个相互关联、层层递进的教育体悟逐渐清晰，它们构成了笔者对理想教育最核心的理解：教育的首要使命是激发“主动生长”，教育的终极目标是引导人“释放伟大的自我”，而贯穿始终并达成上述目标的关键心法，在于积极而坚定的“心理暗示”。这三点，如同一棵大树的根基、主干与脉络，共同指向生命蓬勃、向光而立的终极图景。

激发“主动生长”是根基

教育的第一个根本性转变，必须是从外在的“塑造”转向内在的“生长”。

传统教育模式常常不自觉地隐含着一种“塑造论”的隐喻。学生被视为一块璞玉或一张白纸，等待教师与社会去雕琢、去描绘。在这种模式下，学生本质上是被动的客体，教育的重心是“我教你学”“我管你从”。其结果，往往催生出精于应试却缺乏内驱、擅长模仿却怯于创造的“标准件”。这种模式在知识快速迭代、创新决定未来的今天，已显露出深刻的危机。

真正的教育，应转向一种“生长论”的范式。我们必须视每一个学生为一个蕴含无限潜能的、独特的生命系统，他们与生俱来拥有向上、向善、求知的内在动力。教育的核心任务，不再是单向度的灌输，而是创造最适宜的生态——提供阳光（价值引导）、雨露（知识资源）、土壤（实践机会）和空间（自由探索），去唤醒、呵护并支持那种内在的生命力，使其“主动生长”。

“主动生长”意味着：学习是自我需求，学生因好奇而追问，因理解而喜悦，因掌握而自信，学习过程本身成为意义之源；选择是自主权利，在合理的边界内，学生被允许并鼓励对学习内容、方式、节奏进行选择，从而学习为自己的选择负责；挫折是生长契机，困难与错误不再被简单视为失败，而被理解为根系在黑暗中探索、枝干在风雨中变得强韧的必经过程。

当教育者从“雕塑家”转变为“园丁”，教育的场域便从“车间”变成了“森林”，生命便开始以其本该有的、千姿百态的样貌自由舒展。

引导“释放伟大的自我”是主干

当“主动生长”的根基得以稳固，教育便自然要迈向更高远的追求：帮助每一个独特的生命，发现并释放其内在“伟大的自我”。

“伟大的自我”，并非指向功成名就的社会标签，而是指个体生命所能达到的最充分、最璀璨、最合乎其本性的实现状态。它可能是对真理的执着探索，对美的极致表达，对技艺的炉火纯青，抑或是展现的非凡善意与坚韧担当……每一个“伟大的自我”，都是对人性光辉一面的独特诠释。

教育不应用统一的标尺去衡量各具特点的个体，这样势必会让许多原本可能绽放异彩的“伟大的自我”被压抑、被遮蔽、被定义为“不合格”。我们的教育，不应是生产“标准品”的流水线，而应成为发现、挖掘并打磨“原石”中独特光彩的工作坊。

这意味着，教育者需成为“发现者”，应具备一双慧眼，去看见学生身上那些尚未被分数定义的闪光点——可能是出色的共情能力、独特的空间想象力、惊人的艺术感受力，或者仅仅是百折不挠的韧劲；课程需成为“可能性地图”，学校应提供足够丰富、多元、可选择的课程与活动平台，让学生在与不同领域的“遭遇”中，试探自己的兴趣与潜能，逐渐描摹出“我擅长什么、我热爱什么、我能成为什么”的自我认知图景；评价需成为“成长罗盘”，评价的目的不应是定性、筛选与淘汰，而应是指引方向、提供反馈、激励继续探索，它应告诉学生：“你在这个方向上已经走了多远，你的独特性在哪里，下一个可能的高地是什么。”

当教育从追求“你能达到哪个标准”，转向支持“你能成为怎样独特的卓越”时，教育才真正实现了对人本身的最高敬意。

善用“积极心理暗示”是脉络

然而，无论是“主动生长”的唤醒，还是“伟大自我”的释放，都绝非在真空中自动发生。它们深深依赖于一个关键的心理环境，而这个环境的塑造，有赖于教育中一种常被低估却力量无穷的艺术：积极的心理暗示。它如同遍布大树的叶脉网络，虽不显眼，却是输送养料、维持生机的生命线。

心理暗示的本质，是通过语言、行为、环境所传递的间接、含蓄的信息，对人的潜意识、信念和行为产生深远影响。在教育场域中，它无处不在，或成为枷锁，或化为翅膀。

最深刻、最有力的暗示，莫过于教师内心深处对学生抱持的信念。“我教的学生，就是最优秀的学生。”这句话不应是口号，而应成为每一位教师根植于心的“教育第一性原理”。当教师真心相信每个学生都有闪光点和成长的可能时，这种信念会通过眼神、语气、耐心程度、期望高低等无数细微的通道，精准地传递给学生。学生会接收到一种无条件的积极期待：“老师认为我有价值，我能行。”这种积极期待，能显著激发学生的自尊、自信与努力，使之行为向期望的方向靠拢。反之，教师任何一丝“你不行”的怀疑或漠视，都可能在学生心中筑起“我不行”的高墙。其次是学生自我暗示的建立。教育的智慧，在于将积极的他人暗示，转化为学生稳固的自我暗示。这需要仪式、需要重复、需要内化。

当积极的心理暗示形成了从教师到学生、从外化到内化的完整循环，整个教育生态就会充满一种“高期望、高支持”的氛围。学生置身其中，如同植物生长在富氧环境中，其“主动生长”的内驱力会被持续滋养，其“伟大自我”的潜能会被坚定地相信和期待，从而更有可能突破限制，展翅翱翔。

这三点体悟，“主动生长”是路径，“释放伟大的自我”是目的，而贯穿其中的“积极心理暗示”，则是支撑这一切的底层信念系统。当校园里，教师深信“我的学生最优秀”，学生每日自我激励“我将成为更好的自己”，这种信念的共振，便构成了教育最动人、最强大的力量场。在这时，教育才真正回归其本真：它不是灌输，而是唤醒；不是塑造，而是解放；它是一场由坚定信念所引领的、师生共同奔赴的、关于生命无限可能的伟大实践。笔者认为：这，便是教育所能抵达的最深远、最诗意的境界。