在“双减”政策深化推进与核心素养导向的教育改革背景下，校本作业作为教学环节的重要组成部分，其质量直接关系到减负增效目标的实现。传统“一刀切”、题海战术式的作业模式已难以适应新时代育人要求。九江市第七中学提出以“聚焦教情、聚焦学情、聚焦反馈”为核心的校本作业设计理念，将作业从机械训练的“负担”转变为精准教学的“处方”，从而推动教学评一致性，促进学生个性化成长与全面发展。该理念之内在逻辑和实践路径阐释如下：

校本作业设计的时代诉求与现实困境

作业是课堂教学的延伸与巩固，是培养学生能力、反馈教学效果的关键载体。然而，长期以来，许多学校的作业设计存在诸多弊端：一是与课堂教学目标脱节，沦为教辅资料的简单堆砌；二是无视学生个体差异，“大水漫灌”导致学优生“吃不饱”、学困生“消化不了”；三是反馈功能弱化，批改终结于“√”与“×”，缺乏对学习过程的深度诊断与精准干预。这些困境使得作业效果事倍功半，甚至扼杀了学生的学习兴趣。

“校本”二字强调基于学校、教师和学生实际情况的定制化解决方案。因此，创新校本作业设计，必须打破传统窠臼，构建一个科学、系统、精准的模型。九江市第七中学认为，“三聚焦”设计理念——即聚焦教情、聚焦学情、聚焦反馈，正为破解这一难题提供了清晰而有力的行动框架。

“三聚焦”理念的内涵与逻辑关联

“三聚焦”理念是一个环环相扣、动态循环的有机整体，体现了“目标—诊断—干预”的教学闭环思想。

聚焦教情是前提与方向：它确保作业设计与课堂教学目标同频共振。教情是教学的“指挥棒”，作业必须服务于本节课、本单元需要达成的知识、技能与素养目标，避免盲目性和随意性。这是作业设计的“锚点”，确保其不偏离教学航向。

聚焦学情是基础与尺度：它要求作业内容与难度必须契合学生的认知起点、最近发展区和个体差异。学情是教学的“起点”，作业设计必须建立在对学生已有知识储备、学习能力与兴趣的准确把握之上，实现作业的“量身定制”，确保其针对性和适切性。

聚焦反馈是目标与升华：它强调作业的核心价值在于其诊断与改进功能。反馈是教学的“矫正器”，通过对作业结果的科学分析，教师能精准识别共性难点与个性问题，进而实施差异化的辅导与干预，实现从“批改作业”到“研究学习”的转变，最终促进教学的动态优化与学生的个性化成长。

三者之间，教情决定“做什么”，学情决定“怎么做”，反馈决定“如何改进”，共同构成了一个从设计、实施到评估、优化的完整闭环。

“三聚焦”校本作业设计的实践路径

（一）第一聚焦：聚焦教情，确保作业与教学目标精准对接

1.目标分解与内容锚定：在备课组集体备课时，首要任务是细化、分解单元和课时的教学目标。作业设计应直接对应这些目标，尤其是核心知识与关键能力点。例如，若语文课的教学目标是“分析人物形象”，那么作业就应设计为分析文本中描写手法的题目。

2.分层设计体现梯度：围绕同一教学目标，设计基础性作业（面向全体，保障底线）和拓展性作业（面向学有余力者，鼓励探究与迁移）。这确保了所有学生都能在达成基本目标的基础上，获得符合自身能力的发展空间。

3.控制容量提升质量：摒弃重复、机械的练习，追求“少而精”。每一道题都应具有明确的目标指向性，确保学生投入的时间都能有效服务于教学目标的巩固与深化。

（二）第二聚焦：聚焦学情，实现作业的个性化与差异化

1.学情前测与动态评估：通过预习单、课前小测、课堂提问等方式，持续评估学生的知识准备度和理解水平。作业设计应基于真实的学情数据，动态调整其难度、容量和形式。

2.搭建“脚手架”降低难度：对于复杂技能或疑难知识点，作业设计不应是简单的指令下达，而应设计成包含提示、范例、思维导图等辅助工具的“任务链”，帮助学生逐步构建解决问题的能力。

3.提供“作业菜单”尊重选择：在拓展性作业部分，可尝试提供多元化的“作业菜单”，允许学生根据兴趣和特长选择不同形式的任务（如书面报告、实践操作、艺术创作、数字产品等），激发学习内驱力，培养综合素养。

（三）第三聚焦：聚焦反馈，发挥作业的诊断与改进功能

1.从“批改”到“诊断”：教师批改作业时，应建立《错题分析表》，记录典型错误、错误率并分析错误成因（是概念不清、审题失误还是思维定势？）。这变主观判断为客观诊断，为后续干预提供精准依据。

2.实施精准干预策略：

个性作业：针对个别学生的知识漏洞，提供“专属错题包”，要求订正并口述解题思路，或进行一对一辅导。

专题突破作业：当发现班级存在普遍性薄弱环节时，可暂停新课，设计并实施“小微专题”突破课及配套作业，集中火力攻克难点，打通学习堵点。

3.构建“评价—反馈—矫正”闭环：要求学生对作业反馈进行回应，如用不同颜色笔订正、撰写错误反思等。教师对订正情况进行二次批阅，确保每一个问题都得到闭环处理，让学习真正发生。

九江市第七中学“三聚焦”校本作业设计理念，是对传统作业模式的一次深刻革新。它将作业的地位从被动附属提升为主动的教学策略，其核心在于推动“教学”与“评价”的一体化，实现因材施教。

践行这一理念，要求教师转变角色，成为课程的研究者、学情的分析者和学习的设计师。虽然这对教师的专业能力提出了更高要求，但无疑是走向高质量教育、落实“双减”精神的必由之路。

在工作中，学校应加强教研组、备课组建设，充分利用国家省市三级学习平台资源，开发校本作业资源库，并借助信息技术赋能学情分析与个性化推送，使“三聚焦”作业设计更加科学、高效，最终让作业成为学生乐于接受、益于成长的“营养餐”。

（来源：九江七中 袁世明）