12月16日至17日，九江七中张镇、陈亮两位老师，前往北京参加了“2025学科教学技能精进研修班”学习。此次培训的主讲专家均来自教学一线，他们不仅教学经验丰富、理论功底深厚，而且视野开阔。两天的课程，为与会学员带来了一场知识与思想的盛宴。

锚定中高考，精准导航教学方向

多位专家在培训中反复强调研究高考的重要性，这让与会学员深刻认识到高考对于教学工作的引领作用。一线教师不仅要深入研究高考真题，通过分析历年真题的题型、考点分布、难度变化等，精准把握高考的动态变化趋势，更要密切关注相关政策文件，如《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》《2026高考蓝皮书》等。这些文件犹如教学的指南针，明确了高考的导向，以及需要培养学生哪些方面和哪些层次的能力。

实际上，现在高考中基础题考的并非知识点的简单再现和机械重复，而是要求学生理解知识逻辑关系，运用基础知识和基本原理解决具体问题。换句话说，高考试题更加注重学生思维能力、学科素养和解决实际问题的能力而非知识的记忆能力。倘若教学不以中高考为指挥棒，不教思维，只教知识，让学生在课堂上搞机械刷题、重复记忆，就极有可能陷入“教的都不考，考的都没教”的尴尬境地，导致考与学之间产生严重的剥离感和割裂感。近些年，中考对学生的考查也有向高考靠拢的趋势。这就要求老师要研究中高考，如对照中高考考查方向和能力要求重组真题、仿制真题、自主命题。

精细管理，夯实教学常规根基

学校之间的竞争，归根结底是教学常规落实力度的竞争。在当今教育环境下，如果还是采取粗放式的教学和经验化的教育模式，可能已难以适应时代的需求。虽然学生的智力水平在一定程度上会影响学习成绩，但本次授课专家——湖南师大附中梅溪湖区副校长李勇引用相关研究数据表明，智商与学习成绩并非紧密相关。

对于普通学生来说，想要各科都达到及格分或取得总分的70%—80%，学习习惯、学习方法以及听课效率等因素起着更为关键的作用。对教师而言，提升学生的成绩就需要落实教学常规，大体上是从备课、课堂、作业、考试等多个方面来落实。

首先是备课。专家们非常重视集体备课，集体备课是提升课堂效率、精准教学的前提。湖南师大附中梅溪湖区副校长李勇提出了集体备课“三上五有”，“三上”即学期集体备课计划上墙、教务部门过程督导上本、备课组记录并反馈上传；“五有”即有主题、有主讲、有研讨、有记录、有反思。就语文学科而言，他们学校每学期都通过学期集体备课计划明确每周的早读诵读材料、作文的专项训练安排等，有些备课计划甚至分为月计划、周计划和日计划，感觉非常细化。全国优秀教师、教育部国培计划专家孙宾提出了集体备课“三备两研”模式，“三备”即“分头初备、集体研备、个人复备”；“两研”即“课前研、课后研”。

其次就是抓课堂常规，让课堂从“知识传递场”转变为“素养生长场”。李勇提出要构建“四有”课堂，即让知识有生长、让思考有空间、让思想有表达、让能力有提升。避免出现目标模糊、满堂灌、评价单一、诊断缺位式的低效课堂。全国优秀教师、教育部国培计划专家孙宾还分享了“高效6+1”课堂模式，即“导、思、议、展、评、检+用”的模式，明确高效课堂可行的教学流程。

再次就是作业，教师要通过作业精准定位学生知识薄弱点。当然，定位精准需要数据推动，要从经验走向实证。如利用“浔HUI学”平台生成“班级知识缺陷矩阵图”，精准定位学生知识薄弱点，然后针对薄弱点进行靶向干预，提升学生知识掌握程度，两周后复测同类型题型，对比错误率下降幅度，验证教学干预效果，形成闭环。

最后则是考试。考试要对试卷进行分析，主要分析试卷的基本情况、错题归因、考试过程管理、考试反思、增分点和提分举措。这些分析不是流于表面，如把错题归因为粗心大意，他们有一套详细的办法。对于基础题，很多学员认为学生考试出错的核心原因大多是学生能力的欠缺。

育人育心，激发学生学习动力

教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的启迪和人格的塑造。老师不仅要教书，更要育人。要善于做学生的思想工作，激发他们的学习动力。在课堂上，如果教师只是机械地传授知识，缺乏情感投入，对学生的评价吝啬且单一，对那些无心向学或者悲观弃学的学生视而不见，那么这样的课堂必然是缺乏生机与活力的。现实教学中，的确有不少后进生是破罐子破摔的，对老师的说教免疫，油盐不进，但对这些学生不应完全放弃，当然也不是一味要求他们努力学习，毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”。对这样的学生，在日常教学中，更应该发现他们除学习之外的闪光点，给予他们鼓励，让他们尚美明德，树立正确的人生观和价值观。

此次培训让参训学员收获颇丰，两位教师表示，在今后的教学中，将以此次培训为契机，不断学习借鉴先进的教学理念和方法，深入研究中高考，做好教学常规，潜心育人，努力提升自己的教学水平，为培养“德智体美劳”全面发展的学生贡献自己的力量。

（来源：九江七中）