吴琼老师以“水费计算”为切口，将题目改变为“阶梯收费”。学生需在真实情境中筛选数据、理解规则、解决问题，从“解题”走向“解决问题”，提升学生在复杂信息中的迁移整合能力。

特殊到一般，探究建模启思维

谢丹丹老师改编长方体截断问题，从截2段延伸至4段、8段、n段。引导学生观察规律，建立数学模型并用字母表达式概括结论，实现从具体操作到抽象推理的思维进阶。

封闭到开放，多维思辨育创新

李根老师以跳远成绩排名题为例，引入不确定值，要求学生分类讨论多种可能性。正方体挖孔问题则结合空间想象与分类讨论，在开放探究中培养思辨、决策与创新能力。

结果到过程，量感进阶重体验

梅妮娜老师针对“面积测量”，将固定步测改编为开放使用“身体尺”自主设计方案。通过探究单记录过程，学生量感从“感性估测”向“理性计算”螺旋递进。

教科研处主任汪浩浩充分肯定活动成效，强调“以生为本”的教育理念，鼓励教师深耕素养导向习题设计，让课堂成为学生思维生长的沃土。

活水润泽，素养抽芽。本次凝练的“四策”锚定数学育人本源，为学生核心素养的持续生长铺设生态脉络。四维联动既有知识泉水的潺潺流淌，更显思维森林的郁郁葱葱，让数学本质在深度交融中绽放育人芳华。

（来源：双峰小学 陈桂琴）